一流师资哪里来

一流教师应该是教学上的专家和学者，是教研方面的研究者和反思者，是美的体现者、创造者。如何培养出一批一流教师并通过他们带动全体教师提高素质？为了寻找这样一个答案，广西教育厅从1998年底开始，拨出专款，开展了一场史无前例的中小学骨干教师培训活动，决定用5年时间，分别培养100名自治区级（A类）、1000名地市级（B类）、10000名县级（C类）骨干中小学教师。这就是广西在全国率先实施的“21世纪园丁工程”。

1998年底，广西召开全区师资工作会议，决定实施“21世纪园丁工程”；1999年1月，自治区教育厅发出当年1号文件启动工程；2月进行了自治区级百名对象的遴选；4月正式召开园丁工程启动大会，节奏之快，反映了广西对建设一流师资队伍的热切期盼。

经过两年的探索，依托技术支撑单位广西师大教育科学学院，广西建立起了一个ABC三级金字塔形培训框架，实行集中培训、个别指导、分散自学相结合，在实践中探索出导师制、课题中心制、网络互动制、学历教育制、访学研修制等骨干教师培训“五制”新模式。

实行导师制是广西园丁工程的鲜明特色。以广西师大教育科学学院为基础，一批多学科、宽领域、高层次，又具有现代教育思想和理念的老师被确定为园丁工程的导师。不仅实行导师个人负责制，即指定导师对学员进行追踪研究，个别指导，发展其个性品质；而且实行导师组负责制：既有以学科组为形式的学科教学导师组，又有以课题为中心的课题科研导师组，从教学科研方面予以集体指导。为了发挥学员的辐射带动作用，许多A类学员又兼做BC类导师，以学员导师制的形式推动BC类培训工作。

为了更好地发挥技术支撑单位的资源优势，广西教育厅决定将培训与学历提高想衔接，力争使A类学员通过5年的培养，学历层次得到提高。同时将广西师大确定为广西中小学远程教育实验基地，依托教育科学学院建立广西教师教育一级网站，辐射全区中小学教师继续教育工作。

园丁工程是一所无形的学校，但荣誉、责任、反思、创新、风格，成了这所“学校”不成文的“校训”。

入选园丁工程，大多数学员深感荣耀，也感压力在身，责任在肩。

“从来没这么受训过，从来没这么辛苦过，但再苦也是快乐的、充实的。”来自柳州一中的A类学员黄萍在谈起自己的体会时说。她认为，“骨干教师”是素质的体现而不是一种荣誉称号。参加培训，自己不再是一名高级教师，而是一名普通学员，一名从台上走到台下的学生。

园丁工程的导师里，不少人当起了“拼命三郎”。小学语文学科导师组组长吴柳，为主编园丁工程教材，身患绝症的她曾连续奋战30昼夜。直到生命的最后一刻，她仍为园丁工程呕心沥血。在整理她的遗物时，发现她的电脑里存储着几万字的关于园丁工程学员培训指导计划。

反思是走向研究型教师的必由之路。师资培训的核心是形成自我发展机制，而自我发展最重要的是教师在实践基础上的反思。南宁二中周春萍老师说，以前只满足于把课上好，是知识的“搬运工”，忽视了教育要“以人为本”。南宁外国语学校梁祝老师，通过园丁工程培训，对“教书”的认识实现了从关注自身到关注教学情景，再到关注学生三个阶段的变化。现在他们开始自觉实现从以教师为中心到以学生为中心的转变。

大多数园丁工程的学员，教学上都有自己的“一招鲜”，然而，这一招一式还不能说形成了风格。学员李振江认为，不能为过去的成功所陶醉，要勇于创新，力争闯出一条具有鲜明教育思想和独特教学风格的路子来。

广西实施的园丁工程，是骨干教师的种子工程，是全员培训的火把工程，是素质教育和基础教育的奠基工程。通过两年的培训，园丁工程在培养人才、带动全体方面已取得了明显成效。

A类学员中，20多位考上了研究生班；不少人走上教学业务领导岗位；13名晋升为特级教师；日前举办的全区素质教育创新型课例研讨会上，9位园丁工程学员承担了全部研究课。园丁工程成为广西中小学教师的标杆，成了广西教育的一个品牌，得到教育部有关专家的高度评价；学员不仅在广西树立了形象，外出参加国家级培训，也得到了好评。